Kritické myšlení rozhodně nepodpoříme tím, že studentům budeme studentům podstrkovat chatboty, “parťáky”, nebo “agenty”, které za ně odvedou veškerou práci. Technologie GAI je třeba užít cíleně a omezeně, zasadit je do kontextu, a vzdělávací software navrhovat tak, aby přispíval k pozitivnímu vztahu k učení.
GAI může zastupovat činnosti a automatizovat práci, která nesouvisí se samotným učením a porozuměním, například zdrojování faktů, kladení protiotázek v rámci dovedností studenta, vizualizace dat, atp.1 Cílem užití jazykových modelů by vždy mělo být to, aby studenti měli daleko více času a kognitivní kapacity soustředit se na cílové dovednosti a kompetence.
Nezaměňujme tedy výkon studenta s jeho postupem učení. To, že dokáže během jednoho večera zpracovat traktát o Husitech, za který by se nemusel před pár lety stydět lecjaký historik, vůbec nic nevypovídá o tom, jestli se student v průběhu něco naučil, vyjma zdatného (zne)užívání chatbotů.
Pokud máme technologie, které zdánlivě umí “přemýšlet” za nás, ještě to neznamená, že je dobrý nápad přestat přemýšlet.
Studentovi nepodsouvejme, jak má formulovat a přijít k řešení problému. Technologie by měla být solidním lešením, o které se student může opřít, ale samotná kognitivní zátěž a vynaložené úsilí je to, proč vzdělávání má pořád smysl. To platí bez ohledu na to, kterou generací informačních technologií se zrovna vyhrožuje.
Zdroje
- Chauncey (2026). Designing a human-in-the-loop AI iterative process for research writing: a framework for preserving productive struggle. Frontiers in Computer Science.
- Nakamura (2026). Augmentation or Erosion? Regulating Cognitive Offloading in Generative AI-Supported STEM Learning. Educational Psychology Review.
- Lodge, Loble (2026). Artificial intelligence, cognitive offloading and implications for education. UTS Sydney.
- Fawzi (2026). Agentic Displacement in Second Language Writing: The Acquisitional Consequences of Delegating Writing to Autonomous AI Browsers. IJTE 6(4).
Vysvětlivky
-
Např. Nakamura (2026) rozlišuje tzv. rozšířující (augmenting) a erozní (erosive) pojetí GAI ve výuce. ↩